PISA 2025 revela caída en lectura vinculada al uso recreativo de pantallas

Los resultados de la prueba PISA 2025 muestran un descenso significativo en comprensión lectora entre los estudiantes de la OCDE, particularmente asociado al aumento del tiempo dedicado a los dispositivos digitales para ocio, según advirtió el secretario general de la organización, Mathias Cormann. Durante la presentación de los informes, destacó que cuanto más tiempo se pasa con las pantallas para divertirse, peores son los resultados en lectura, subrayando que el problema no radica en los dispositivos en sí, sino en su uso recreativo excesivo.

Entre 2022 y 2025, la media de puntuación en comprensión lectora cayó 14 puntos en los países de la OCDE, una disminución equivalente a casi un curso escolar perdido (dado que 20 puntos representan un avance anual típico). En diez años, desde 2015, el descenso acumulado alcanza los 28 puntos. En matemáticas, la caída fue de 9 puntos en el mismo período, lo que equivale a un retroceso de aproximadamente seis meses de aprendizaje.

Más de una cuarta parte de los estudiantes encuestados reconoció que sus compañeros estaban distraídos por dispositivos digitales durante las clases de ciencias, lo que afecta la concentración frente a textos complejos. Este patrón se vincula además con una tendencia preocupante: deterioro particularmente fuerte en ciencias entre hijos de familias socioeconómicamente favorecidas, lo que ha reducido la brecha de rendimiento con estudiantes de entornos menos advantajados, aunque no de la manera deseada por la OCDE.

Prioridades de la OCDE para revertir la tendencia

Cormann estableció seis líneas de acción para mejorar los resultados educativos. Entre ellas, definir objetivos escolares exigentes pero enfocados, enseñar menos contenidos pero con mayor profundidad, y dotar a los docentes de los recursos necesarios, incluyendo formación continua y reducción de cargas administrativas para que puedan dedicar más tiempo a la enseñanza.

También enfatizó la necesidad de implicar más a las familias en el proceso educativo, tras detectar un creciente desinterés por el seguimiento académico de los hijos. Asimismo, propuso captar el interés de los estudiantes con alto potencial científico para orientarlos hacia carreras STEM, ante la percepción de una fuga de talento en estas disciplinas.

Desigualdades educativas y papel de las políticas públicas

Andreas Schleicher, director de Educación de la OCDE, señaló que en países como Alemania, la brecha educativa está fuertemente vinculada al nivel socioeconómico, ya que los estudiantes desfavorecidos tienden a asistir a escuelas igualmente desfavorecidas por decisiones estructurales. En contraste, en España, esta relación es mucho menos marcada.

Según Schleicher, uno de cada cinco estudiantes en la OCDE obtuvo resultados insuficientes en las tres áreas evaluadas (lectura, matemáticas y ciencias) en 2025, frente a uno de cada seis en 2015. Destacó que el PIB per capita explica solo la mitad de las diferencias entre países; la otra mitad depende de la eficiencia en el uso de los recursos públicos en educación, citando ejemplos como Camboya, donde las calificaciones en ciencias han subido más de 50 puntos desde 2017, equivalente a más de dos años de escolarización.

La evidencia sugiere que los países con altos recursos no siempre obtienen mejores resultados si no los gestionan de forma eficaz, mientras que otros con menos medios logran avances notables mediante políticas educativas bien diseñadas.