Resultados PISA 2025: República Dominicana mantiene bajo desempeño y reabre debate educativo

Los resultados de la edición 2025 del Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes (PISA), publicados por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), volvieron a posicionar a la República Dominicana entre los países con menor desempeño en América Latina, manteniendo una tendencia estable respecto a la evaluación de 2022.

Según los datos oficiales, el país obtuvo 361 puntos en Ciencias, 346 en Lectura y 339 en Matemáticas, ubicándose en el tercer lugar con la calificación más baja de la región, solo por encima de Paraguay y Guatemala. Estas cifras son similares a las registradas en la edición anterior, lo que indica una estancamiento en los indicadores de aprendizaje.

Reacciones del sector educativo y político

Tras la publicación de los resultados, diversos actores del ámbito educativo coincidieron en la necesidad de revisar las políticas públicas, aunque plantearon diagnósticos y propuestas divergentes sobre las causas del bajo desempeño.

La Asociación Dominicana de Profesores (ADP) calificó los resultados como insatisfactorios y advirtió que no se pueden esperar cambios si las estrategias educativas continúan siendo las mismas. Su presidente, Eduardo Hidalgo, atribuyó parte del desafío a problemas estructurales como el déficit de aulas, las condiciones físicas de los planteles y la deserción escolar.

"El Gobierno debe dejar de culpar al personal docente y dedicarse a afrontar los verdaderos desafíos, como el abandono de la educación pública, el déficit de aulas, las precariedades de la infraestructura escolar y garantizar que la inversión pública llegue realmente a las escuelas de todo el país"

Hidalgo sugirió fijar metas separadas para cobertura, permanencia, aprendizaje mínimo y alto desempeño, enfatizando que la mejora educativa requiere colaboración, no competencia.

Los exministros de Educación también ofrecieron sus perspectivas. Ángel Hernández destacó que la participación sostenida en PISA representa un avance, pues el país pasó del último al antepenúltimo lugar en Latinoamérica, y llamó a consolidar los aprendizajes del primer ciclo de secundaria con lo trabajado en primaria mediante el programa Con Base, especialmente en Matemáticas y Lectura comprensiva.

Por su parte, Carlos Amarante Baret señaló que, a 11 años de la primera participación del país en PISA y 16 de la aplicación del 4% del PIB para la educación, los resultados no son los esperados. Criticó la ineficiencia en la aplicación de políticas de formación y gestión docente, y propuso priorizar la alfabetización en los primeros grados, retomar el programa de Excelencia Académica y modernizar la administración del MINERD para reducir la burocracia.

Ligia Amada Melo identificó la deficiencia en lectura como el principal obstáculo del sistema y cuestionó la vigencia de la promoción automática aplicada desde 1997, que permite el avance de curso sin una evaluación adecuada. Propuso evaluar a los docentes de primer grado para garantizar su aptitud en alfabetización y reorientar la formación universitaria de los profesores de Matemáticas.

Desde una postura crítica, Melanio Paredes consideró que las pruebas PISA representan una "lamentable distracción" frente a los problemas estructurales del país, argumentando que el examen no es pertinente debido a las asimetrías socioeconómicas entre naciones y cuestionando su metodología por no representar adecuadamente la diversidad del alumnado dominicano.

Finalmente, Josefina Pimentel expresó preocupación por el alto porcentaje de estudiantes con bajo desempeño simultáneo en lectura, matemáticas y ciencias (casi siete de cada diez), y advirtió contra la normalización del rezago educativo. Propuso orientar el currículo hacia el modelo STEAM y fortalecer la comprensión lectora desde los primeros años.

Posición de EDUCA sobre la evaluación de políticas

La organización Acción Empresarial por la Educación (EDUCA) sostuvo que los resultados deben servir para medir la efectividad de las políticas vigentes y definir prioridades estratégicas. Su directora ejecutiva, Yahaira Sosa Machado, enfatizó que el valor de la prueba no radica solo en la clasificación, sino en su capacidad para guiar ajustes en el sistema educativo basado en evidencia.