101 reflexiones para superar el estancamiento educativo tras PISA 2025 en República Dominicana

El Consejo Nacional de Educación (CNE) se prepara para su tercera sesión ordinaria en el salón Ercilia Pepín del Ministerio de Educación, en un momento crítico para el sistema educativo dominicano. Los resultados oficiales del Informe PISA 2025 revelan un escenario de estancamiento funcional, donde el 69.3 % de los estudiantes de 15 años no alcanza el nivel básico de competencias simultáneamente en lectura, matemáticas y ciencias, pese a avances parciales en ciencias respecto a mediciones decenales anteriores.

Ante este diagnóstico, se presenta una compilación de 101 reflexiones y propuestas estratégicas elaboradas por un grupo plural de pedagogos, politólogos, economistas, científicos y gestores académicos. Publicadas en Acen mediante artículos de opinión y entrevistas, estas recomendaciones buscan despolitizar la gestión educativa nacional y ofrecer una hoja de ruta operativa para transformar los recursos financieros en aprendizajes verificables dentro del aula, sin caer en recriminaciones coyunturales ni en la complacencia frente a los datos.

Las reflexiones están organizadas en doce ejes temáticos y enfatizan que la verdadera medida de cualquier reforma educativa no radica en el volumen de decretos, presupuestos o actos firmados, sino en el dominio real de capacidades que los estudiantes adquieren para comprender, razonar y participar en sociedad. Se insiste en que mejorar la educación requiere un esfuerzo sostenido a 15 o 20 años, no cambios por decreto ni ajustes cada cuatro años.

Entre las propuestas más destacadas se encuentran: asumir los resultados de PISA como una herramienta diagnóstica para políticas públicas informadas y no como un tribunal punitivo; garantizar la continuidad de las políticas educativas a largo plazo; institucionalizar concursos públicos de oposición para la selección y permanencia del personal técnico y directivo basado en mérito; eliminar el clientelismo político que convierte al Ministerio de Educación en un instrumento de empleos y captación de votos; y reducir la politización de las decisiones técnicas, priorizando el aprendizaje real sobre los conflictos entre el MINERD y el gremio magisterial.

Se subraya la necesidad de estructurar una política de Estado donde la definición de prioridades nacionales corresponda a la esfera política, mientras que la ejecución técnica sea responsabilidad de profesionales que actúen con rigor científico y autonomía. Asimismo, se propone articular los hallazgos de PISA 2025 con la Consulta Nacional sobre el Futuro de la Educación Dominicana y la formulación de una nueva Ley de Educación, modelando en el liderazgo adulto las virtudes de persistencia, templanza y prudencia para sostener las reformas sin bandazos.

Otras reflexiones clave incluyen erradicar la 'patología del autoengaño' reconociendo el estancamiento sin excusas; comparar los resultados con ciclos inmediatos o históricos completos para evitar selecciones convenientes de datos; rechazar la complacencia frente a la estabilidad estadística y nombrar el resultado con precisión técnica como 'estancamiento'; evitar usar el descenso promedio de la OCDE como consuelo local; y entender que PISA evalúa la capacidad de usar lo aprendido en problemas cotidianos, no la mera memorización de fórmulas.

Finalmente, se recuerda que los puntajes internacionales deben verse como un insumo valioso para la reflexión y la investigación-acción, no como el diagnóstico completo de la educación, y que el estancamiento no es una fatalidad, sino la consecuencia de haber detenido procesos que antes generaban avances. Recuperar esos procesos, con enfoque técnico y consenso plural, es presentado como el camino para superar el actual estancamiento educativo.