PISA 2025 revela estancamiento educativo en República Dominicana pese a aumento de gasto

Los resultados de PISA 2025 confirman el estancamiento del sistema educativo dominicano, sin avances significativos en matemáticas y ciencias, y un retroceso de seis puntos en lectura respecto a 2022. Este diagnóstico obliga a reconocer una patología sistémica de autoengaño que, según analistas, legitima la mediocridad bajo el disfraz de progreso.

La comparación selectiva de datos ha sido identificada como una de las primeras manifestaciones de este fenómeno. Algunas publicaciones celebran un supuesto 'avance' entre 2018 y 2025, ignorando los resultados intermedios de 2015 y 2022. Al elegir como punto de partida el peor desempeño histórico del país en la prueba, se distorsiona la percepción del progreso real. Un análisis honesto requiere comparar 2025 con 2022 (el ciclo más reciente) o con toda la serie histórica (2015-2025).

En la comparación válida entre 2022 y 2025, no se registró mejora alguna en ciencias ni en matemáticas, mientras que en lectura se observó un descenso de seis puntos. Este resultado, lejos de ser un episodio aislado, refleja una tendencia de estancamiento que contradice los discursos oficiales sobre reformas educativas y mejoras en la calidad del aprendizaje.

El segundo nivel de autoengaño radica en la justificación financiera y socioeconómica. Aunque se reconoce que la inversión en educación influye en los aprendizajes, el país destina desde 2013 el 4% del PIB al sector, sin que ello se traduzca en mejoras sustanciales en los resultados. El problema no radica en la falta de recursos, sino en la inoperancia crónica en la gestión de los mismos, particularmente en la administración del cuerpo docente y la optimización del tiempo efectivo en las escuelas.

El informe PISA 2025 señala explícitamente que el aumento del gasto debe ir acompañado de una asignación y uso eficaces de los recursos financieros para que se traduzca en mejora educativa. Sin esta condición, el gasto se convierte en despilfarro, y las excusas basadas en la precariedad económica pierden validez ante el desempeño de naciones con menos recursos o en situaciones de conflicto.

Países como Ucrania, pese a la guerra y destrucción de infraestructura, obtuvieron 448 puntos en ciencias, 418 en lectura y 431 en matemáticas, superando ampliamente los resultados dominicanos de 361, 346 y 339 puntos, respectivamente. Esta brecha de hasta 92 puntos equivale a más de cuatro años de escolaridad de ventaja para estudiantes ucranianos que aprenden bajo fuego cruzado.

Otras naciones con economías más pequeñas o en crisis institucional también superan a República Dominicana: la Autoridad Palestina alcanzó 350 en lectura y 354 en matemáticas; El Líbano, en pleno colapso económico, logró 372 en ciencias y 377 en matemáticas; y Camboya y El Salvador, con economías sustancialmente más pequeñas, superan al país en las tres áreas evaluadas.

El síntoma más alarmante de esta ineficacia administrativa es la persistencia de la 'pobreza educativa' incluso entre los estratos socioeconómicos más altos, lo que indica que el problema no es exclusivamente de acceso, sino de calidad de la enseñanza y de los procesos de aprendizaje en todas las capas de la sociedad.

Romper este ciclo exige, según los analistas, valentía y rigor irrenunciable en la evaluación de políticas educativas, dejando atrás los maquillajes estadísticos y los discursos grandilocuentes para enfrentar la realidad del estudiante frente al mundo. Solo mediante una autocrítica honesta y una gestión eficiente de los recursos se podrá revertir el estancamiento y evitar que el autoengaño siga comprometiendo el futuro de generaciones enteras.