PISA 2025 revela brecha crítica entre currículo y práctica educativa en República Dominicana

República Dominicana obtuvo resultados preocupantes en el Informe PISA 2025, situándose entre los países con menor desempeño educativo a nivel global. Según los datos oficiales, el país alcanzó 361 puntos en ciencias, 346 en lectura y 339 en matemáticas, muy por debajo del promedio de la OCDE, que ronda los 461 y 463 puntos en esas áreas.

Solo el 26% de los estudiantes dominicanos alcanzó el nivel básico en ciencias, el 23% en lectura y apenas el 9% en matemáticas. Ningún estudiante llegó a los niveles 5 o 6, considerados de excelencia. En el ranking global de 90 países evaluados, República Dominicana ocupó el puesto 83.

Estos resultados contrastan con el perfil de egreso del nivel primario actualizado en octubre de 2023, que describe a un estudiante capaz de reconocer sus derechos, cooperar en tareas del hogar sin estereotipos de género y observar la realidad con sentido crítico. Según la pedagoga Mary Cantisano, experta en formación docente y políticas educativas con enfoque de género, esta discrepancia revela un problema estructural: "Una cosa es lo escrito y otra cosa es lo practicado. Una cosa es la teoría, otra cosa es la praxis".

Cantisano señala que los fundamentos curriculares dominicanos incorporan enfoques histórico-cultural y sociocrítico, mencionados en la formación inicial docente, pero frecuentemente ignorados en el aula. Según su análisis, esto genera déficits que van más allá del ámbito académico: afectan valores, principios, reflexión, criticidad y autoestima de los estudiantes.

El informe PISA 2025 también registra que el 27% de los estudiantes dominicanos reporta sufrir acoso escolar varias veces al mes, cifra superior al promedio de la OCDE. Cantisano vincula este dato con la reproducción de desigualdades de género dentro y fuera del entorno escolar, señalando que la institución tiende a replicar patrones de violencia y opresión, particularmente de niños y adolescentes contra niñas y adolescentes.

Ella denomina a este fenómeno "pedagogía invisible": aprendizajes cotidianos que, sin ser intencionales, reproducen construcciones sociales de violencia de género que pueden contribuir a problemas mayores como los feminicidios. Según Cantisano, la escuela no genera estos patrones de forma aislada, sino que los recibe de la familia, la comunidad y entornos como colmadones, bancas de apuesta y puntos de venta de drogas.

En cuanto a diferencias de género, los estudiantes varones superan a las mujeres en ciencias por 7 puntos, mientras que las mujeres superan a los varones en lectura por 30 puntos. Cantisano rechaza atribuir esta brecha a diferencias neurológicas y la vincula a prácticas sociales no cuestionadas por el sistema educativo: las niñas suelen asociar la lectura con tareas de cuidado doméstico (como atender recetas médicas), mientras que los varones relacionan los números con contextos como apuestas o manejo de presupuestos, donde su uso es inmediato y práctico.

Un dato positivo destaca en el informe: el 12% de los estudiantes del cuartil socioeconómico más bajo logró ubicarse entre el cuarto mejor desempeño en ciencias, un resultado comparable al promedio de la OCDE. Según Cantisano, esto no refleja una acción sistemática del sistema, sino casos aislados de éxito pese a la falta de coordinación entre familia, docentes, comunidad y políticas educativas.

En la evaluación de resolución de problemas computacionales, República Dominicana obtuvo 379 puntos, frente al promedio de la OCDE de 500 puntos.