Docentes dominicanos identifican la mayoría de los trastornos del neurodesarrollo en estudiantes

Los docentes de la República Dominicana son los primeros en detectar señales de trastornos del neurodesarrollo en los estudiantes, según confirmó la Asociación Dominicana de Profesores (ADP). Esta labor de identificación temprana incluye condiciones como el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), el trastorno del espectro autista (TEA) y otras que afectan el aprendizaje.

Miguel Jorge, presidente de la ADP en Santiago, explicó que los maestros pasan más tiempo con los estudiantes durante el proceso de enseñanza, lo que les permite observar conductas que se apartan de lo esperado para su edad. "La mayoría de los casos son identificados por los docentes, que son quienes tienen contacto directo con ellos durante el proceso de enseñanza-aprendizaje", afirmó.

Antes de realizar cualquier referimiento, los docentes observan el comportamiento del estudiante durante varios meses y registran las situaciones que consideran atípicas. Posteriormente, el caso se comunica al departamento de Orientación y Psicología del centro educativo, que, junto al equipo de gestión, convoca a la familia para recomendar una evaluación por un especialista.

"El niño regresa con un diagnóstico y recomendaciones que permiten al docente aplicar estrategias acordes con su condición", explicó Jorge.

Algunos estudiantes ya ingresan al plantel con un diagnóstico previo realizado por profesionales de la salud, mientras que otros son identificados por primera vez dentro del aula. Jorge mencionó que actualmente es común encontrar uno, dos o hasta tres estudiantes con necesidades educativas especiales en un mismo salón de clases.

Amaury Ureña, presidente de la ADP en la Seccional Santiago Noroeste, señaló que una de las principales dificultades que enfrentan los docentes ocurre cuando los padres no acuden a realizar la evaluación especializada, pese a las recomendaciones del personal educativo. Aunque muchos profesores presumen la existencia de una condición por las conductas observadas, el protocolo les impide aplicar estrategias específicas sin un diagnóstico profesional.

"Los maestros informan a la familia y el departamento de Psicología recomienda que el niño sea llevado a un profesional de la salud. Sin embargo, en muchos casos las familias se niegan a hacerlo", expresó Ureña.

Esta situación dificulta el proceso de enseñanza, ya que los docentes deben atender simultáneamente a estudiantes con necesidades educativas especiales y al resto del grupo, sin contar siempre con las herramientas necesarias. Ureña explicó que, cuando un estudiante aún no tiene un diagnóstico profesional, debe permanecer en el aula regular, lo que representa un reto para el docente.

Una vez que el especialista confirma la condición, pueden aplicarse los protocolos correspondientes e incluso, cuando procede, el estudiante es incorporado a un aula especializada. Ambos dirigentes mencionaron que algunos centros educativos ya cuentan con espacios adaptados: Jorge citó la escuela Eustasia Marte, dedicada a educación especial, y un aula especializada en la escuela Anacaona Almonte; Ureña indicó que la escuela Ana Eduviges Salcedo De León dispone de una o dos aulas especiales para este tipo de casos.

Aunque ninguno de los dirigentes ofreció cifras oficiales, ambos coincidieron en que la presencia de estudiantes con trastornos del neurodesarrollo se ha hecho cada vez más frecuente en las aulas. Ureña estimó que los casos han aumentado de forma considerable durante los últimos cinco años, aunque aclaró que se requiere un levantamiento estadístico para determinar el porcentaje exacto.

Ambos dirigentes resaltaron la importancia de fortalecer las unidades de orientación escolar y ampliar los espacios de atención especializada para garantizar una intervención oportuna que favorezca tanto el aprendizaje de estos estudiantes como el desarrollo normal de las actividades docentes.