ADP denuncia que currículo de Ciencias Sociales debilita identidad nacional

La Asociación Dominicana de Profesores (ADP) advirtió que el contenido de la asignatura Ciencias Sociales en el currículo educativo del Ministerio de Educación (Minerd) desnaturaliza la identidad dominicana y omite momentos cruciales de la historia nacional, según un informe evaluativo publicado recientemente.

El estudio, titulado “Informe de evaluación curricular del Libro Abierto, en el período 2025-2026”, analizó los textos de apoyo utilizados desde el nivel inicial hasta el bachillerato y concluyó que el material evidencia una degradación de la historia dominicana y un debilitamiento de la identidad nacional en los estudiantes.

Según la investigación, desde el análisis de la estructura curricular y pedagógica se detecta un sesgo progresivo que posterga, fragmenta y diluye el estudio de la Historia Nacional frente a paradigmas globales y sociológicos abstractos. Este enfoque genera un vacío cognoscitivo que afecta directamente la apropiación de la identidad nacional, los símbolos patrios, la conciencia histórica de la dominicanidad y el pensamiento crítico soberanista.

Entre las consecuencias identificadas, el informe señala la erosión de la identidad nacional, la pérdida de arraigo cultural, el desconocimiento de los valores patrios y una desconexión afectiva y cognitiva con el devenir del país. Además, advierte que los estudiantes sin un marco de referencia histórico propio son más vulnerables a asimilar narrativas externas que deslegitiman la soberanía o la autodeterminación del Estado dominicano.

El diagnóstico también destaca un vacío de referentes morales y cívicos debido a la desaparición de modelos de entrega, ética pública y patriotismo en la formación del pensamiento ético-ciudadano.

Deficiencias en el nivel primario

En el primer ciclo de básica (primero a tercero), la secuencia histórica se imparte en fragmentos aislados, enfocada en geografía comunitaria básica, convivencia social, nociones temporales generales y civismo elemental. Los procesos fundacionales dominicanos se enseñan de forma superficial o anecdótica, sin profundizar en las figuras gestoras del Estado ni en el significado histórico de las gestas independentistas, reduciéndolas a celebraciones descontextualizadas.

En el segundo ciclo (cuarto a sexto de básica), existe una falta de sistematicidad y cronología unificada. En cuarto grado se introduce la geografía insular y la historia precolombina y colonial temprana, mientras que en quinto y sexto se aborda la historia republicana del siglo XIX y XX, pero priorizando estructuras socioeconómicas generales sobre el heroísmo, la soberanía nacional y las luchas independentistas y restauradoras.

Desplazamiento en el nivel secundario

En el nivel secundario, el contenido se inclina hacia un marco global que desplaza el estudio sostenido de la trayectoria nacional. En primero y segundo de bachillerato predomina un fuerte sesgo hacia la Historia Universal, Geográfica Mundial y Geografía de las Américas. En tercero de secundaria hay un énfasis geográfico y geopolítico regional.

Como consecuencia, la Historia Dominicana queda desplazada a un plano secundario, generando una desconexión de 2 a 3 años donde el estudiante no estudia a profundidad la historia de su país. En cuarto, quinto y sexto de bachillerato, aunque se aborda el siglo XIX, XX y la época contemporánea, el tratamiento presenta fragmentación conceptual, analizando los contenidos bajo marcos teóricos como globalización, diversidad cultural y dinámicas migratorias regionales, lo que soslaya el análisis riguroso de la soberanía nacional, la integridad territorial y los conflictos históricos dominico-haitianos.

"Los estudiantes desprovistos de un marco de referencia histórico propio son más vulnerables a asimilar narrativas externas que deslegitiman la soberanía o la autodeterminación del Estado dominicano"

La ADP atribuye estas deficiencias a la fragmentación cronológica, resultado de sustituir el relato histórico lineal por un enfoque puramente temático y sociológico, lo que impide que los estudiantes comprendan la causa y el efecto de los acontecimientos históricos.