PISA 2025: 69% de estudiantes dominicanos presentan dificultades simultáneas en lectura, matemáticas y ciencias

Los resultados de la prueba PISA 2025 revelan que el 69.27 % de los estudiantes dominicanos de 15 años se encuentra por debajo del Nivel 2 en las tres áreas evaluadas simultáneamente: lectura, matemáticas y ciencias. Este dato, destacado por Radhamés Mejía, director del Centro de Investigación y Desarrollo Humano (CIEDHUMANO) de la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra (PUCMM), modifica la forma de interpretar el desempeño educativo nacional, ya que muestra una concentración significativa de dificultades en un mismo grupo de estudiantes.

La muestra dominicana de PISA 2025 incluyó a 7,080 estudiantes de 257 centros educativos. Aunque los resultados no muestran un nuevo salto respecto a 2022, tampoco indican estancamiento durante la última década. Desde la primera participación del país en 2015, ciencias ha presentado el avance más claro, matemáticas una mejora moderada y lectura no registra un progreso sostenido.

El Nivel 2 de PISA es un umbral de referencia internacional y no equivale a una calificación escolar. Estar por debajo de este nivel no implica falta de conocimientos, pero sí señala que el estudiante no ha alcanzado el nivel básico de competencia necesario para participar eficazmente en la sociedad.

El análisis de Mejía subraya que tener 15 años no significa haber recorrido el mismo camino escolar. Aunque la mayoría de los evaluados cursaba cuarto de secundaria, casi tres de cada diez estaban en tercero o en grados anteriores. Existe una fuerte relación entre la posición escolar y los resultados, y la repetición se asocia a trayectorias particularmente desfavorables, aunque PISA no demuestra causalidad directa entre repetir grado y bajo rendimiento.

La desigualdad socioeconómica tiene un peso importante: entre los estudiantes del grupo más desfavorecido, el 83.2 % presenta dificultades simultáneas en las tres áreas, frente al 43.9 % en el grupo más favorecido. Sin embargo, incluso entre aquellos con condiciones iniciales más favorables, casi el 44 % permanece por debajo del Nivel 2 en lectura, matemáticas y ciencias, lo que indica que el origen socioeconómico no explica por sí solo los resultados.

Según el boletín de CIEDHUMANO, factores como la continuidad escolar, el sentido de pertenencia y el clima del aula están asociados al desempeño. Cuando se acumulan condiciones favorables en estos aspectos, la proporción de estudiantes con dificultades simultáneas disminuye del 79.5 % al 44.5 %. Aunque estas asociaciones no establecen causalidad, sí ofrecen señales para orientar nuevas investigaciones y políticas educativas.

Mejía enfatiza que matricular a un estudiante no garantiza una experiencia educativa continua. La asistencia, el tiempo efectivo de clases, la pertenencia institucional y las condiciones para concentrarse son factores que pueden favorecer el aprendizaje, aunque no sustituyen la calidad de la enseñanza.

Respecto a la incorporación de tecnología e inteligencia artificial, el investigador advierte que la pregunta educativa no debe limitarse a cuánto utilizan los estudiantes estas herramientas, sino para qué las utilizan y qué trabajo intelectual permanece en manos del alumno.

Finalmente, el análisis señala que las diferencias de resultados aparecen tanto entre como dentro de las escuelas. Algunas instituciones que obtienen resultados superiores a lo esperado en un área tienden a hacerlo también en las demás, lo que abre la posibilidad de estudiar sus prácticas organizativas —como la administración del tiempo, la convivencia escolar y el trabajo docente— para identificar experiencias transferibles, sin caer en clasificaciones simplistas de escuelas “buenas” o “malas”.